習近平總書記在中央黨校建校90周年慶祝大會暨2023年春季學期開學典禮上的重要講話，是指引新時代黨校事業(yè)發(fā)展的綱領性文獻，為我們辦學治校指明了方向、提供了根本遵循。為黨育才、為黨獻策是黨校始終不變的初心，也是黨校的獨特價值所在。作為干部教育培訓的主陣地，我們要聚焦主責主業(yè)，扎實做好新時代傳道、授業(yè)、解惑工作，著力在為黨育才、為黨獻策上下功夫。進入新時代，領導干部學習需求的日益多樣化和黨校（行政學院）的教學、科研、資政的水平與質量還未能完全滿足學員需求之間的矛盾，已經成為各級黨校（行政學院）亟需解決的重大課題。新時代新征程，要堅守黨校初心，強化政治擔當，努力把握干部教育培訓的規(guī)律和干部成長規(guī)律，才能更精準應對新時代對黨校（行政學院）干部教育培訓的諸多挑戰(zhàn)。

突破科研與教學難題，建立專業(yè)研究團隊實現聯合攻關，創(chuàng)新學習與工作方式，建立專業(yè)性強的校際學術共同體。“知識是群體互助和社會協商的產物?！睂W術共同體的建立必將有助于學術的成長與發(fā)展。發(fā)展干部教育培訓事業(yè)，必須將校（院）間現有教師凝聚為以專業(yè)、興趣、研究方向集成的團隊，以學術共同體為載體提供對話與交流、爭論與批判、自主與合作的平臺，通過思想的交流、精神的碰撞形成自己的研究學派，實現協同沖鋒的效果，進而推進干部教育事業(yè)發(fā)展。在新時代的背景下，打造黨校（行政學院）學術共同體既是加強制度體系建設的應有之意，也是幫助教師專業(yè)化成長，提高科研與教學質量的重要路徑。新時代的黨校（行政學院）發(fā)展要從關注“個體發(fā)展”向關注“校際合作”轉變，突出學校之間的“協作”。這種協作既有助于改善教學，也有助于形成教育培訓專業(yè)發(fā)展的新模式。

黨校（行政學院）在新時代的創(chuàng)新型發(fā)展需要體現出多主體系統(tǒng)性協同、多情境立體化實踐、協作性規(guī)則驅動、多元化工具支持、多維度高質量發(fā)展的特點。因此，在地區(qū)間充分發(fā)揮協同優(yōu)勢視角下所構建的黨校（行政學院）教育培訓新機制是在不同地域情境中，教師借助合作制度、中介工具、學術共同體等支持要素的相互作用，通過聯合型攻關和反思性實踐實現新發(fā)展。黨校（行政學院）教育培訓新機制的構建可以從整體上看作構建一個新的共同體系統(tǒng)，把實現高質量發(fā)展置于新時代的空間與歷史的脈絡之中，教師從實踐需求出發(fā)，以教學科研中遇到的矛盾為突破點，通過在新機制創(chuàng)設下的校際間協同發(fā)展情境的互動中實現專業(yè)知識生產，促進專業(yè)能力的發(fā)展，實現與新時代的情境的整合，不斷滿足干部教育培訓的發(fā)展需求。

加大制度化保障力度。頂層設計是分工和規(guī)則的集合體，是支配主客體運動的基礎性因素，包括三個層面：教師、學員、行政工作人員在協作團隊中的微觀規(guī)則，各級黨校（行政學院）的中觀管理規(guī)則，區(qū)域性黨校（行政學院）聯盟的宏觀協作規(guī)則。為了更好地發(fā)揮黨校（行政學院）間協作優(yōu)勢，三個層面的規(guī)則與制度都應該得到確立和完善。宏觀規(guī)則方面：應當推出臨近區(qū)域內黨校（行政學院）聯盟的戰(zhàn)略合作框架，包括辦學資源共享、師資互換、合作科研、聯合課題開發(fā)、學員異地課堂等內容，定期召開黨校（行政學院）間工作會議，交流經驗，部署工作；中觀層面：應當在校內管理建設制度方面加入協同辦學的相關內容，完善相應的教師、學員、行政工作人員管理制度；微觀層面：具體細化教師、學員、行政工作人員在校際協作團隊中的角色、任務和發(fā)展方向。三個層面的規(guī)則設定有助于協調和規(guī)范成員基本行為。各黨校（行政學院）作為學術共同體構建的根本承擔方，擔負著構建學術共同體的建立、運行、保障與監(jiān)督監(jiān)管職責。首先，在學術共同體構建中先成立學校間共同的學術委員會，通過合作與共同治理的方式保障每位教師參與其中，打破不同專業(yè)的壁壘，營造學術氛圍，增強教師間交流。其次，完善學術委員會的針對性保障與供給，給予學術委員會的學術資源的傾斜與支持，滿足教師在原有資源需求基礎上擴充資源儲備庫，優(yōu)化教師學術資源獲取渠道。給與教師在學術委員會中有一席之地，建立激勵與晉升機制，多角度全方位對教師的研究成果進行綜合評定，讓教師不僅在學術委員會中找到集體歸屬感，更要讓其充分感受到自身的專業(yè)價值與重要性，提升他們的科研積極性與主動性。

深化科研與教學改革。通過打破合作校（院）教研部界限，建立不同的學術共同體平臺，為每位教師的學術探索與交流提供支持與便捷。組建學術梯隊，尤其讓一線教師成為梯隊的主導者，不斷從實際教學活動中獲得靈感與啟發(fā)。學術梯隊的組建可以充分結合各專業(yè)教師的優(yōu)勢與力量，針對某一特定專題進行聯合攻關，讓經驗豐富的教師以“傳幫帶”的方式帶動初入學術共同體的教師共同研究，利用集聚形式激發(fā)不同學術共同體構建的特色需求，促進跨學科、跨領域間的專業(yè)對話，走出單一學科與專業(yè)的思維限制，打造“專業(yè)+”的學術研究氛圍。學術共同體的建立是要回歸學術治理的本質，從制度和認識層面激勵教師提高學術研究與授課的能力與水平，不斷拓展與優(yōu)化學術共同體的構建模式，營造良好的科研氛圍，發(fā)揮協作優(yōu)勢，多方位提高干部培訓質量并完善黨校（行政學院）的科研資政功能。

作者系中共蘭州市委黨校（蘭州市行政學院）馬克思主義教研部副主任 副教授

瞿靜

責任編輯：王旭偉