近日，中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，這個(gè)被稱為“雙減”的政策，關(guān)乎每一個(gè)孩子的教育，毫無(wú)疑問(wèn)地引起了廣泛關(guān)注。

教育問(wèn)題事關(guān)公眾切身利益，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已成為一種讓人痛心、揪心和憂心的現(xiàn)實(shí)?！半p減”是一個(gè)不可分割的整體，需要“兩手抓，兩手都要硬”，否則就會(huì)出現(xiàn)按下葫蘆浮起瓢、“校內(nèi)減負(fù)校外加負(fù)”。一方面，要通過(guò)賦能讓校內(nèi)教育教學(xué)提質(zhì)增效，提升課后服務(wù)水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園；另一方面，要給校外培訓(xùn)戴好“緊箍咒”，塑造好“有所為有所不為”的規(guī)則意識(shí)和邊界精神，避免校外培訓(xùn)的“野蠻生長(zhǎng)”。

德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯將社會(huì)行為分為四個(gè)類型，即以目的為趨向的工具理性，以價(jià)值為趨向的價(jià)值理性，遵從風(fēng)俗、習(xí)慣的傳統(tǒng)行為，受情感和情緒影響的“情緒化”行為。習(xí)慣成自然，要想打破常規(guī)，就必須建立健全、周密的實(shí)施操作系統(tǒng)，需要多一些繡花功夫。以公辦初中晚自習(xí)為例，教師如何配置，晚自習(xí)答疑如何安排，如何提升教師積極性……只有精益求精、盡善盡美，才能把好事做好。

減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅需要“過(guò)程管理”，也需要從源頭控制。不論是尊重學(xué)校差異性和主體性，進(jìn)行多元分類評(píng)價(jià)、長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)等教育評(píng)價(jià)改革，還是注重課堂教學(xué)質(zhì)量，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與品德品行品質(zhì)塑造的有機(jī)結(jié)合，抑或加強(qiáng)老師之間的有機(jī)銜接和良性互動(dòng)，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)學(xué)生每天家庭作業(yè)的總量，避免“各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)”，課后家庭作業(yè)不僅需要精挑細(xì)選，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分層布置，真正做到因材施教、“一生一策”。

激烈的競(jìng)爭(zhēng)和教育內(nèi)卷化，不僅加重了孩子們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也影響了他們身心健康尤其是精神世界的發(fā)育和建設(shè)，讓孩子們過(guò)早地流失了赤子之心，過(guò)早地學(xué)會(huì)了功利和算計(jì)。在“流動(dòng)的恐懼”的驅(qū)動(dòng)下，一些家長(zhǎng)患上了“學(xué)業(yè)焦慮癥”唯恐孩子落后別人，身不由己又欲罷不能地參與各式各樣的“雞娃”。一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)們的需求，在作業(yè)難度、學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面進(jìn)行揠苗助長(zhǎng)的“超前學(xué)習(xí)”；這樣急功近利的做法短期內(nèi)取得了一定的成效，實(shí)際上卻陷入了一種“你超前我更超前”的惡性循環(huán)。

落實(shí)“雙減”工作，就是為了讓教育評(píng)價(jià)的指揮棒更加精準(zhǔn)，避免短視化、應(yīng)試化，讓孩子得到全面發(fā)展。做好“雙減”，不能只給學(xué)校和教師“加壓增負(fù)”，也要在有些方面“松綁減負(fù)”，如探索教師上下班彈性制、在合理合規(guī)的范圍內(nèi)給予老師更多的回報(bào)與激勵(lì)。只有充分激發(fā)教師隊(duì)伍活力，夢(mèng)想的陽(yáng)光才能更加充沛照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

楊朝清