近日，有網(wǎng)友發(fā)文稱，湖北襄陽(yáng)市諸葛亮中學(xué)（原襄陽(yáng)市三十二中學(xué)）七年級(jí)一位老師在批改作業(yè)時(shí)，給學(xué)生寫下評(píng)語(yǔ)“全班最差，你是孤兒?jiǎn)幔繘](méi)人管嗎？”對(duì)此，襄陽(yáng)市諸葛亮中學(xué)辦公室工作人員回應(yīng)，該校將會(huì)調(diào)查此事，如有這種情況，將會(huì)約談這名老師，這樣的表達(dá)方式確實(shí)存在問(wèn)題。

從網(wǎng)傳圖片來(lái)看，這份作業(yè)錯(cuò)誤很多，老師在上面打了好多×，并且在空白處寫了上述評(píng)語(yǔ)，然后又發(fā)到了班級(jí)微信群內(nèi)，這才被網(wǎng)友看到，并傳了出來(lái)。可以想象，這名老師寫評(píng)語(yǔ)時(shí)心情一定非常憤怒，以至于不光說(shuō)出了憤激的言論，還主動(dòng)傳到班級(jí)群。

老師是人，人當(dāng)然會(huì)有情緒，可是，這樣諷刺挖苦學(xué)生，考慮過(guò)學(xué)生的感受嗎？學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤多，成績(jī)差，可能有很多原因。比如，他是一貫如此，還是最近遇到了什么難事？比如，是不是老師的講課他根本沒(méi)聽懂？再比如，是不是學(xué)習(xí)方法出了什么問(wèn)題？總而言之，一名負(fù)責(zé)任的老師首先應(yīng)該分析問(wèn)題，搞清成因，再對(duì)癥下藥，而不是對(duì)著學(xué)生和家長(zhǎng)一通諷刺挖苦。

“你是孤兒?jiǎn)?？沒(méi)人管嗎？”這是暗示學(xué)生家長(zhǎng)不管孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子成績(jī)差?？墒?，首先，學(xué)校教育主要的實(shí)施者是教師，學(xué)生學(xué)得好不好，與老師的能力水平緊密相關(guān)。當(dāng)然，家長(zhǎng)有配合老師的責(zé)任，但是，決不能說(shuō)學(xué)生的成績(jī)差，主要怪家長(zhǎng)。否則，老師的責(zé)任又該怎么算呢？

其次，確實(shí)有一些家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因，忽視孩子的教育，甚至對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，當(dāng)“甩手掌柜”。這確實(shí)是一種不負(fù)責(zé)任的做法。可是，即使遇到這樣的家長(zhǎng)，老師也不該公開出言挖苦，而應(yīng)該通過(guò)交流溝通等更合適、也更有效的方式去解決。試想一下，誰(shuí)聽到這樣的話心里好受呢？難道因?yàn)橐痪渲S刺，家長(zhǎng)就會(huì)“幡然醒悟”，改變自己的態(tài)度？即使從最功利的角度來(lái)看，諷刺學(xué)生和家長(zhǎng)根本無(wú)助于問(wèn)題的解決，反而會(huì)激化家校矛盾。

諷刺挖苦只能是情緒的發(fā)泄，而絕不是教育方式。老師是學(xué)生最信任的權(quán)威，老師說(shuō)的每一句話，都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。一句惡言惡語(yǔ)，老師或許隨口就說(shuō)了出來(lái)，并沒(méi)有在意，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻可能帶來(lái)極大的心靈傷害。這樣的案例，我們已經(jīng)看到過(guò)很多。因此，作為一名教師，尤其需要管理好自己的情緒，謹(jǐn)言慎行，尤其需要愛心和耐心，對(duì)待那些自律能力差的學(xué)生。

都說(shuō)“教書育人”，教師這個(gè)職業(yè)，不光是傳授知識(shí)，還要通過(guò)言傳身教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。學(xué)生的學(xué)習(xí)不好，就搞人身攻擊，這樣的老師真的懂教育嗎？這又給學(xué)生樹立了什么樣的榜樣？

從學(xué)校來(lái)說(shuō)，也不能將其當(dāng)成無(wú)關(guān)緊要的小事，僅僅“約談這名老師”就了事。涉事學(xué)校更應(yīng)該注意的是，整個(gè)學(xué)校的教育風(fēng)氣是什么樣的？老師是否尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)？有沒(méi)有做好家校溝通？不妨以此為契機(jī)，開展師德師風(fēng)教育，幫助教師群體消除職業(yè)倦怠，提升職業(yè)素養(yǎng)，防止類似事件的發(fā)生。

據(jù)光明網(wǎng)

責(zé)任編輯：王旭偉